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Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual
Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica
del Norte
Resumen
El presente ensayo expresa la
necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los
procesos de educación virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo
propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden
superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje
autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo,
cibercultura.
Las máquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy,
las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de
imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar,
surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver
complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada,
tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales
dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos
los fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma y
porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres
con miles de interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición,
expresión lingüística, autodeterminación y otras posibilidades.
Educación virtual:
calidad y calidez
Un currículo para la educación soportada en la
virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad,
bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que
el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o
simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo
generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de
herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos orientados
hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos
y docentes perfilados para orientar y acompañar.
Las máquinas y demás insumos y
recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de
significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando
se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la
memorización y de la acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el
estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy
se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos
hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con
responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy
que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y de
conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de
proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que
partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no por
presión del docente.
Aprendizaje
autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio
proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la
participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como
por ejemplo:
Elemento tecnológico: las
tecnologías de la información y de la comunicación,
Tic, se convierten en ayudas eficaces más
allá de la presunción
de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura
global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional;
ellas facilitan y estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales y
destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va
impregnando la telemática en los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a
fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el acto de
discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces
inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y
cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite
consensuar, entrenarse en el desempeño de roles, producir de modo más exigente
y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la
investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales
niveles de desarrollo, época denominada era de la información y del
conocimiento.
En el aprendizaje auto dirigido se requiere buscar por
cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente,
y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
La investigación coadyuva a romper o evitar
dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo,
a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y
argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo
experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de
vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando
se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales,
multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de
recordar, los textos son
aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar competencias y
fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar
cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes,
complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de
trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de
aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un
saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de
comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas
situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de
orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una
situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma de
decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son
superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo,
autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el sentido de
monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de
mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta
realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre
investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas solicitan las
empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que se
requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y
síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las
nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas
ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en
la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y
autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo
de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo
interdisciplinario.
12. Conocimientos generales
básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la
profesión.
15. Conocimiento de una segunda
lengua.
16. Apreciación de la diversidad
y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
De otro lado, la misma fuente
cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la
afirmación en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de
educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las
siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:
a. La lógica, el razonamiento
inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de
definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la
curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la
interpretación y la evaluación de la información.
e. Las prácticas multi, inter y
transdisciplinares.
f. El espíritu de empresa y la
capacidad de autodefinición del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i. La capacidad de anticipación,
el análisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos
son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina,
en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento
de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en
ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar
éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación
Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de
la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta
forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación International
suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de
otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información
sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que
“En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la
lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas
décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”. La
afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta
cita es ilustrar el interés por las competencias.
Compromiso sin
distancias
La educación virtual requiere, para superar los límites
del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los
demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la
formación de un ser humano y de un profesional integral, apto para interpretar
los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en
contexto. Estudiar por internet es una
opción responsable entre oferentes y demandantes.
En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica
y adelantos futuristas, asegure la existencia de un aula virtual agradable,
ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la
autogestión del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy
en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y
flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a
horarios ni a desplazamientos físicos, pues la red permite una interacción
en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al
campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.
Pero también deben concientizarse
los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que
serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un
compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la cultura;
los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como
formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en
el mundo social y laboral.
Indicadores de
autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e
independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a
partir de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y
argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para
dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y
qué y cómo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal
y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de
crecimiento en el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos,
sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la existencia de
autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso
de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo
tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad
ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y
ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para
expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de interés temático
Las competencias básicas para la
sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html
Consultado en junio de 2004.
¿Qué son las competencias
transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio
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Comunidades virtuales de
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Las máquinas conscientes son el
siguiente reto tecnológico. http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
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Las máquinas del futuro, ¿podrán
llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
Consultado en junio de 2004.
El aprendizaje autónomo en la
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La educación a distancia entre el
ambiente digital y los espacios sagitales. URL: http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pd
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Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 Consultado en junio
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Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje
autónomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004.
Reflexión.
Esta técnica de lectura es
importante porque nos permite interpretar lo leído y de esta manera poder emitir juicios autorregulados y con
propósito que conduce a la interpretación, análisis y evaluación; así como a la
explicación de la evidencia, concepto, metodología y criterio de lo que se está
leyendo, esto nos llevara a desarrollar la competencia lectora utilizando el
pensamiento lateral y creativo proporcionando una reflexión crítica de una idea,
teniendo como finalidad la aportación de nuevas perspectivas e ideas de un
texto.
